Integriranje razmišljanja o oblikovanju v izobraževanje o biotehnologiji: izboljšanje učenja z inovacijami
V hitro razvijajočem se področju biotehnologije je spodbujanje ustvarjalnosti, reševanja problemov in kritičnega razmišljanja med študenti ključnega pomena. Tradicionalne metode poučevanja pogosto dajejo prednost prenosu znanja pred aktivnim sodelovanjem, kar pušča vrzel v veščinah, ki so potrebne za soočanje z izzivi iz resničnega sveta. Razmišljanje o oblikovanju, iterativni pristop k reševanju problemov, osredotočen na uporabnika, ponuja obetaven okvir za zapolnitev te vrzeli. V kombinaciji z obratnim učenjem te metodologije lahko revolucionirajo izobraževanje na področju biotehnologije z ustvarjanjem dinamičnih učnih okolij, osredotočenih na študente.
Razmišljanje o oblikovanju v biotehnološkem izobraževanju
Razmišljanje o oblikovanju, ki temelji na načelih empatije, idej in prototipov, je močno orodje za spodbujanje inovativnega razmišljanja med študenti biotehnologije. Učitelji, ki vključujejo razmišljanje o oblikovanju v svoje poučevanje, spodbujajo študente k reševanju zapletenih, resničnih problemov, povezanih z vsebino tečaja. Na primer, v trenutnih praksah poučevanja so naloge, ki temeljijo na projektih, zasnovane tako, da aktivno vključujejo študente. Vsakemu študentu je dodeljena naloga, da predlaga proces za proizvodnjo industrijsko pomembne kemikalije. Ta pristop zahteva, da študenti črpajo iz predavanj, dodatne znanstvene literature in lastne ustvarjalnosti za zasnovo izvedljivih rešitev.
Ob koncu semestra študenti svoje predloge ustno predstavijo svojim vrstnikom, kar spodbuja angažirane razprave in sodelovalno učenje. Povratne informacije študentov dosledno poudarjajo njihov entuziazem in pomembne učne dosežke, pridobljene skozi te projekte. Ta iterativni proces ne le izboljša razumevanje biotehnoloških načel, temveč jih tudi opremi z bistvenimi veščinami reševanja problemov in komunikacije, ki so ključne za njihove prihodnje kariere.
Obratno učenje: dopolnilni pristop
Obratno učenje dopolnjuje razmišljanje o oblikovanju z obračanjem tradicionalne dinamike učilnice. V tem modelu se študenti ukvarjajo z vsebino predavanj, bralnimi gradivi ali izobraževalnimi videoposnetki pred predavanji, kar jim omogoča, da se s temeljnimi pojmi seznanijo v svojem tempu. Ta priprava osvobaja čas v razredu za interaktivne dejavnosti, kot so reševanje problemov, razprave in praktični projekti.
Na primer, v učnem načrtu BIOTE(A)CH se vsebine predavanj zagotavljajo vnaprej, kar študentom omogoča, da se med predavanji osredotočijo na uporabo svojega znanja. Ta model ne le izboljša razumevanje, temveč tudi spodbuja aktivno sodelovanje. Z vključitvijo obratnega učenja v tečaje biotehnologije lahko učitelji ustvarijo bolj dinamično in privlačno izobraževalno izkušnjo, ki podpira pobude za razmišljanje o oblikovanju.
Trenutni izzivi in priložnosti
Kljub dokazanim prednostim razmišljanja o oblikovanju in obratnega učenja njuna uporaba v visokošolskem izobraževanju ostaja omejena. Tradicionalne predstavitve, ki jih vodijo učitelji, prevladujejo v učnih načrtih v mnogih institucijah, vključno s tistimi, ki ponujajo programe biotehnologije. Medtem ko nekateri tečaji vključujejo učenje, ki temelji na projektih, se večina zanaša na pasivne modele učenja, kjer študenti poslušajo predavanja in imajo omejene možnosti za aktivno sodelovanje.
Kljub temu obstajajo obetavni primeri inovacij. V tečajih, ki temeljijo na projektih, študenti vnaprej prejmejo gradiva in literaturo, kar jim omogoča, da teoretično in/ali laboratorijsko obravnavajo naloge med semestrom. Ob koncu semestra so njihovi rezultati ovrednoteni z ustnimi predstavitvami in pisnimi poročili. Te prakse so tesno povezane z načeli razmišljanja o oblikovanju in obratnega učenja ter bi lahko služile kot osnova za širšo reformo učnega načrta.
Potencial učnega načrta BIOTE(A)CH
Osredotočenost učnega načrta BIOTE(A)CH na razmišljanje o oblikovanju in obratno učenje ima potencial, da preoblikuje biotehnološko izobraževanje. Z vključitvijo teh metodologij v obstoječe študijske programe lahko učitelji spodbujajo kulturo inovacij in aktivnega učenja. Čeprav prehod lahko predstavlja izzive, ki zahtevajo spremembe pedagoških pristopov in dinamike med učitelji in študenti, so koristi veliko večje od težav.
Vključevanje razmišljanja o oblikovanju v učni načrt spodbuja študente, da ustvarjalno pristopijo k problemom, razvijajo empatijo do končnih uporabnikov in iterirajo rešitve. Podobno obratno učenje študentom omogoča, da prevzamejo odgovornost za svoje učenje, spodbuja samostojno študij in izboljšuje interakcije v razredu. Skupaj te metodologije pripravljajo študente ne le na akademski uspeh, temveč tudi na dinamične zahteve biotehnološke industrije.
